Entrevista en podcast a Lucía Viñuela Salas

Título del Proyecto: 

Proyecto eTwinning "De Rita a Margarita..."
URL: Enlace al productos finales del proyecto
Para esta actividad proponemos la entrevista final a Lucía Viñuela Salas, hija de Margarita Salas.

Etapa Educativa: 

4ºESO

 

Descripción del Contexto y Participantes:

Se realiza como actividad final de proyecto en el que trabajan tres institutos de Madrid y una instituto italiano. En esta actividad además de presentar el póster resumen del proyecto los alumnos de las escuelas entrevistan en la radio a Lucia Viñuela, hija de la científica española Margarita Salas, para contarnos como era su madre.

Los alumnos piensan las preguntas de manera colaborativa en un Digipad para proponérselas a Lucía Viñuela Salas.

Pincha en el siguiente enlace para ver la Escaleta del Encuentro eTwinning:

Escaleta del Encuentro eTwinning

Producto Final:

Podcast de la entrevista colaborativa a Lucía Viñuela con participantes de diferentes escuelas del proyecto como se observa en este podcast. Aportamos el podcast de la entrevista:

Entrevista a Lucía Viñuela Salas (Mediateca de EducaMadrid)

Herramientas Digitales: 

• Twinspace
• Digipad
• Radio Escolar Audacity

Evaluación de la actividad:

Se evalúa en la programación de aula de la asignatura en mi caso la Física y Química ya que la colaboración en este proyecto es un instrumento de evaluación para el docente.

Enlace al Encuentro eTwinning 24 de abril de 2025

El día 24 de abril miembros del proyecto eTwinning "De Rita a Margarita..." nos reunimos en el IES Cervantes a las 17:00 de la tarde con Lucía Viñuela Salas, única hija de Margarita Salas para presentar el póster que resume todo nuestro proyecto, conversar con Lucía y hacerle una entrevista.

Escaleta del Encuentro eTwinning

GALERÍA DE IMÁGENES DEL ENCUENTRO

En la Biblioteca del IES Cervantes lo teníamos todo preparado para este emotivo Encuentro eTwinning y puntual a la cita Lucía llego e inicialmente Toñi y Alejandra le enseñaron algunos lugares del IES Cervantes incluida la exposición del proyecto "El arte de la Ciencia 4.0" donde también aparece la científica Margarita Salas.

GALERÍA DE IMÁGENES DEL ENCUENTRO

Posteriormente llegaron a la Biblioteca donde les recibieron con alegría todo el equipo del proyecto después de los saludos con todos los asistentes Toñi e Inés le presentaron el impresionante póster de nuestro proyecto con todo lo que hemos trabajado durante el curso 2024/2025. Lucía se quedo impresionada con las actividades del proyecto y la buena colaboración que desarrollamos los cuatro centros educativos del proyecto.

Póster del proyecto "De Rita a Margarita..."

GALERÍA DE IMÁGENES DEL ENCUENTRO

Por último, nuestr@s alumn@s del proyecto hicieron una entrevista en la radio escolar a Lucía de más de media hora muy interesante. Durante la entrevista l@s estudiantes actuaron como periodistas haciendo sus preguntas de manera ordenada sobre la vida de la científica que tanto admiramos como es Margarita Salas, obteniendo el siguiente pódcast:

Entrevista a Lucía Viñuela Salas (Mediateca de EducaMadrid)

GALERÍA DE IMÁGENES DEL ENCUENTRO

Entrevista a Lucía Viñuela Salas (Mediateca de EducaMadrid)

Al finalizar la entrevista le regalamos nuestro libro de diálogos y algunos obsequios del proyecto por su visita y Lucía siguió conversando con nosotr@s durante más de una hora dándonos consejos y deseando lo mejor en nuestro futuro.

¡¡¡Muchas gracias por la visita Lucía, la recordaremos por mucho tiempo!!!

"Plan de Autocuidado Docente: Semana Equilibrada"

Dentro de la Jornada Lectiva

Nombre: "Minuto de Transición Consciente"
Área: Salud mental/emocional.
Momento: Al inicio/final de cada clase o entre cambios de actividad.

Sirve para reducir el estrés acumulado durante la clase

Pasos:

1. Detenerse 60 segundos en silencio.
2. Respirar profundamente (4 segundos inhalar, 6 segundos exhalar).
3. Observar el estado emocional propio y del grupo sin juicio.

Fuera de la Jornada Lectiva

Nombre: "Conexión Social Creativa"
Área: Salud social/emocional.
Momento: Durante la semana

Sirve para fortalecer redes de apoyo y reviene el aislamiento profesional.

Pasos:

1. Todos los días desconectarse a las 8:30 de la tarde
2. Miércoles (Conexión social): Llamar a un compañero docente para compartir un logro o desafío.
3. Viernes (Reflexión grupal de cierre) Lectura recreativa
4. Sábado (Activar la vida social): Actividad grupal no relacionada con lo académico como una visita a museo o andar con amigos

Reflexión personal

Controlando el tiempo y siendo organizado se adquiere un buen hábito que beneficia a nuestra salud como docente, estas pautas pueden ayudarme porque ya lo ha hacho

eTwinning en Educación Infantil

 ENLACE AL PDF LA ACTIVIDAD

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Integración transversal de la IA en el currículo escolar

 

Título de la actividad: "Descubriendo las Leyes de Newton con Inteligencia Artificial"

Alumnado destinatario: 2º de ESO

Materia: Física y Química

Curso: 2º de Educación Secundaria Obligatoria

1. Objetivos de la actividad

Objetivo general: Comprender las Leyes de Newton y su aplicación en situaciones cotidianas mediante el uso de herramientas de IA

Objetivos específicos:

• Identificar y explicar las tres Leyes de Newton con ejemplos reales.
• Utilizar IA generativa (como ChatGPT, Deepseek o Gemini) para simular experimentos y resolver problemas.
• Trabajar en equipo para diseñar un proyecto práctico que demuestre una de las leyes.
• Desarrollar habilidades digitales y pensamiento crítico al evaluar respuestas generadas por IA.

2. Metodología

• Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP): Los estudiantes investigarán y crearán un prototipo  demostración práctica.
• Clase invertida: Los alumnos revisarán material teórico en casa (videos, textos generados por IA) y aplicarán los conocimientos en clase para la creación del prototipo
• Aprendizaje cooperativo: Trabajo en grupos para analizar y discutir resultados generados por IA en la presentación al gran grupo.

3. Descripción de la actividad

Fase 1: Introducción teórica (1 sesión)

• Presentación de las Leyes de Newton con ejemplos visuales, usando simuladores como PHET o videos explicativos.
• Los alumnos usan IA como ChatGPT o Deepseek para generar preguntas y respuestas sobre los conceptos.

Fase 2: Experimentación con IA (2 sesiones)

• Actividad 1: Los estudiantes plantean un problema cotidiano (ej: "¿Por qué nos movemos hacia adelante al frenar un autobús?") y usan IA para obtener explicaciones.
• Actividad 2: En grupos, diseñan un experimento sencillo prototipo (ej: carritos con diferentes masas para demostrar la 2ª Ley) y comparan sus hipótesis con las respuestas de la IA.

Fase 3: Creación y presentación (2 sesiones)

• Cada grupo elabora un informe o video explicativo usando herramientas como Canva o Genially, integrando datos generados por IA.
• Exposición oral de los proyectos, con debate sobre la fiabilidad de las fuentes de IA.

4. Recursos

• Herramientas de IA: ChatGPT o DeepSeek, para las ideas iniciales.
• Simuladores: PHET Interactive Simulations, para experimentos virtuales.
• Materiales físicos: Cuerdas, carritos, pesas, superficies con diferentes fricciones.
• Digitales: Presentaciones con Canva y Genially
• Espacio: Aula ordinaria/ordenadores + laboratorio para los prototipos

5. Propuesta de evaluación

Rúbrica de evaluación: 

Los criterios de evaluación son  claridad explicativa, creatividad en el proyecto, uso correcto de la IA y trabajo en equipo.

Claridad explicativa

Muy bien (4 PUNTOS)

Explica las Leyes de Newton con ejemplos originales y precisos, usando lenguaje científico adecuado.
Bien (3 PUNTOS)

Explica los conceptos correctamente, pero con algún error menor o ejemplos poco elaborados.

Insuficiente (2 PUNTOS)
Explicación básica, con confusiones o falta de profundidad en los ejemplos.
Deficiente (1 PUNTO)
No logra transmitir los conceptos o comete errores graves en la explicación.

Creatividad en el proyecto

Muy bien (4 PUNTOS)

Propone un experimento o demostración innovadora, con materiales no convencionales y alto impacto visual
Bien (3 PUNTOS)

Diseña un proyecto claro y funcional, pero con elementos creativos limitados. 

Insuficiente (2 PUNTOS)
Proyecto predecible, sin aportaciones originales
Deficiente (1 PUNTO)
Falta de creatividad o esfuerzo mínimo en el diseño.

Uso correcto de la IA

Muy bien (4 PUNTOS)

Usa la IA para contrastar información, verifica su fiabilidad y la integra críticamente en su trabajo.

Bien (3 PUNTOS)

Utiliza la IA como apoyo, pero no profundiza en la validación de los resultados.

Insuficiente (2 PUNTOS)
Depende de la IA sin cuestionar sus respuestas o no la usa de forma relevante. 
Deficiente (1 PUNTO)
Copia respuestas de IA sin adaptarlas o comprenderlas.

Trabajo en equipo

Muy bien (4 PUNTOS)

Distribuye roles equitativamente, todos participan activamente y resuelven conflictos constructivamente
Bien (3 PUNTOS)

Trabajo colaborativo, pero con desigualdad en la contribución o comunicación

Insuficiente (2 PUNTOS)
Escasa coordinación, algunos miembros no asumen responsabilidades
Deficiente (1 PUNTO)
Falta de colaboración o desinterés grupal.

6. Conclusión

Esta actividad integra la IA como aliada en el aprendizaje activo, fomentando la curiosidad científica y la evaluación crítica de la tecnología. Los alumnos no solo aprenden Física, sino también a discernir entre información útil y errores en respuestas generadas por IA. Considero que la integración de IA en el aula no es un fin en sí mismo, sino una herramienta para potenciar el aprendizaje activo. Esta actividad demostró que, cuando se usa con propósito pedagógico, la tecnología puede democratizar el acceso a simulaciones complejas y personalizar el ritmo de aprendizaje. Sin embargo, su éxito depende de cómo el docente guíe a los estudiantes para usarla de forma reflexiva y no pasiva.

En definitiva, el balance es positivo ya que se consiguen que los alumnos no solo dominen contenidos curriculares, sino que también desarrollen habilidades metacognitivas ("aprender a aprender") y una actitud crítica hacia la tecnología. En mi opinión aporta los siguientes beneficios al alumnado:

• Aprendizaje significativo: Los alumnos han relacionado las Leyes de Newton con situaciones cotidianas gracias a los ejemplos generados por IA y los experimentos prácticos, superando la abstracción de los conceptos teóricos.
• Motivación: El uso de IA y metodologías activas aumenta el interés y la participación, especialmente en estudiantes con menor afinidad por las ciencias.
• Desarrollo de competencias digitales: Los estudiantes aprendieron a interactuar con IA de forma crítica, discerniendo entre información útil y errores, una habilidad esencial en la era digital.
• Trabajo en equipo: La estructura cooperativa fomentó la comunicación y la distribución de roles, evidenciando liderazgos naturales y capacidad de negociación.

Impresión 3D en el aula

1. Introducción

La impresión 3D es una tecnología revolucionaria que está transformando diversos sectores, incluida la educación. Introducir la impresión 3D en el aula no solo permite a los estudiantes familiarizarse con una herramienta tecnológica avanzada, sino que también fomenta la creatividad, el pensamiento crítico y las habilidades de resolución de problemas.

La impresión 3D es un proceso de fabricación aditiva en el que se crean objetos tridimensionales a partir de un modelo digital. Esto se logra depositando capas sucesivas de material (como plástico, resina o metal) hasta que se forma el objeto completo. En el ámbito educativo, las impresoras 3D más comunes utilizan filamento de plástico (PLA o ABS) por su facilidad de uso y bajo costo.

2. Posibles aplicaciones en el aula de materias de "Ciencias"

A modo de ejemplo puedo indicar que la impresión 3D se puede utilizar como recurso en:

Química

• Modelos atómicos y moleculares: Imprimir átomos y moléculas para estudiar su estructura y enlaces químicos.
• Tabla periódica en 3D: Crear una tabla periódica física con modelos de átomos o propiedades de los elementos.
• Cristalografía: Representar estructuras cristalinas de minerales o compuestos químicos.

Física

• Máquinas simples: Imprimir poleas, palancas o engranajes para estudiar principios de mecánica.
• Circuitos y componentes: Crear piezas para montar circuitos eléctricos o mecánicos.
• Energía y movimiento: Diseñar modelos de turbinas, vehículos o estructuras para experimentar con fuerzas y movimiento.

Matemáticas

• Geometría 3D: Imprimir figuras geométricas (cubos, pirámides, esferas) para estudiar volúmenes, áreas y propiedades.
• Funciones y gráficas: Crear modelos 3D de funciones matemáticas para visualizar su comportamiento.
• Puzzles y rompecabezas: Diseñar puzzles geométricos que fomenten el pensamiento espacial.

Tecnología e Ingeniería

• Prototipado rápido: Enseñar a los estudiantes a diseñar y prototipar soluciones a problemas técnicos.
• Robótica: Crear piezas personalizadas para robots o mecanismos.
• Diseño de productos: Desarrollar objetos funcionales, como soportes para teléfonos, llaveros o herramientas.

3. Propuesta de proyecto
"Diseño e Impresión 3D de Modelos Atómicos para el Aprendizaje de la Estructura Atómica"

Destinatarios:
Secundaria o Bachillerato

Objetivos:

• Comprender la estructura básica de un átomo (protones, neutrones y electrones).
• Aprender a utilizar software de diseño 3D para crear modelos atómicos.
• Familiarizarse con el proceso de impresión 3D y sus aplicaciones en la ciencia.
• Promover el trabajo en equipo y la colaboración entre estudiantes.
• Relacionar los modelos creados con las propiedades químicas de los elementos.

Departamentos implicados:

• Química
• Física
• Tecnología (diseño 3D)
• Matemáticas (geometría y escalas)

4. Recurso o proyecto existente
Un proyecto educativo genial relacionado con la impresión 3D es "Think3D",  https://www.think3d.es

Think3D es una iniciativa educativa que fomenta el uso de la impresión 3D en las escuelas para potenciar la creatividad y las habilidades STEM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas). Ofrece recursos gratuitos para docentes, guías para la implementación de la impresión 3D en el aula y proyectos colaborativos para que los alumnos diseñen e impriman soluciones a problemas reales.

Forma una comunidad que comparte información y recursos para llevar a nuestras aulas, sirviendo de modelo para nuestra labor docente.

5. Reflexión personal
En mi opinión la  impresión 3D aporta beneficios interesantes a la educación como pueden ser:

• Fomenta la creatividad: Los estudiantes pueden diseñar y materializar sus propias ideas, lo que estimula la innovación.
• Aprendizaje práctico: Permite a los estudiantes aprender conceptos abstractos de manera tangible, especialmente en áreas como matemáticas, ciencias e ingeniería.
• Desarrollo de habilidades técnicas: Los estudiantes adquieren conocimientos en diseño 3D, uso de software y manejo de impresoras 3D.
• Interdisciplinariedad: La impresión 3D puede integrarse en diversas materias, desde arte hasta biología, promoviendo un enfoque interdisciplinario.
• Preparación para el futuro: Familiariza a los estudiantes con tecnologías emergentes, preparándolos para carreras en campos como la ingeniería, diseño y manufactura.

 Como limitaciones de la impresión 3D en el aula podría indicar:

• Necesidad de un proceso de formación y reciclaje del profesorado.
• Necesidad de un aporte de material técnico para el centro educativo.
• Necesidad de programar las actividades 3D con el resto del currículo de la materia impartida.

6. Conclusión

La impresión 3D es una herramienta poderosa y atractiva que puede enriquecer el aprendizaje en el aula. Al integrarla de manera efectiva, los estudiantes no solo adquieren habilidades técnicas, sino que también desarrollan una mentalidad innovadora y preparación para los desafíos del futuro. Con una planificación adecuada y un enfoque creativo, la impresión 3D puede convertirse en una parte integral de la experiencia educativa, siendo los alumn@s creadores "makers" de su propio conocimiento.

Calidad de Recursos Digitales

Criterios de calidad

(Esta valoración se hace desde el cariño de conocer a la autora y compañera del recurso a valorar como ejemplo, siendo una extraordinaria profesional y magnífica profesora de Biología y Geología)

En todo momento se debe tener claro que este recurso es de Biosfera y de hace bastantes años y por eso existen algunos aspectos que con el tiempo se podría mejorar, antes no existía tan claro el carácter competencial y constructivista del aprendizaje.

 Descripción didáctica

• Debilidades:  No se muestran los destinatarios de la actividad, ni los objetivos específicos que se buscan con este recurso. Falta el carácter competencial del recursos.
• Recomendación: Comentar los destinatarios, así como los objetivos de la misma. 

 Calidad de los contenidos

• Debilidades: No se nombra la autoría de imágenes. Se muestra el recurso como algo Enciclopédico y ahora debería estar más estructurado.
• Recomendación: Nombrar la autoría de las imágenes y estructurar el recurso de manera más clara.

Capacidad para generar aprendizaje

• Debilidades: Tiene un carácter enciclopédico e informativo y no estimula la creatividad ni la innovación.
• Recomendación: Aportar un carácter más práctico enfocado a un destinatario claro.

Adaptabilidad

• Debilidades: No parte de los conocimientos iniciales del alumno y no es constructivista.
• Recomendación: Debería graduarse el nivel de los conocimientos a una etapa académica determinada, partiendo de su conocimiento.

 Interactividad

• Debilidades: No existe retroalimentación. No son actividades del todo interactivas.
• Recomendación: Aportar retroalimentación y un mayor número de actividades interactivas.

Motivación

• Debilidades: Al no conocer el destinatario es difícil motivar a estudiantes de diferentes niveles.
• Recomendación: Sería bueno vincularlo al entorno del estudiante y así motivarles en el aprendizaje.

Objetivos relacionados con el Aula del Futuro

 REDES DE APOYO Y COLABORACIÓN

Objetivo estratégico:
Solicitar el sello Aula del Futuro al INTEF (Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado) para formar parte de la red de centros con Aula del Futuro.

Objetivo específico F.1.:
Realizar solicitud oficial para la obtención del sello del proyecto Aula del Futuro.

Actuación F.1.1:
Redactar artículo ilustrativo sobre la implementación y desarrollo del proyecto Aula del Futuro en el centro.

• Responsable: Coordinador TIC del centro.

• Recursos: Equipo de redacción, fotografías del aula, ejemplos de actividades realizadas.

• Temporalización: 2 meses.

• Indicador de logro: Publicación del artículo en la web del centro y envío al INTEF.

• Actuación F.1.2:

Organizar una jornada de puertas abiertas para mostrar el Aula del Futuro a la comunidad educativa.

• Responsable: Equipo directivo y coordinador TIC.

• Recursos: Materiales de difusión, invitaciones, preparación del aula.

• Temporalización: 3 meses.

• Indicador de logro: Asistencia de al menos el 70% de las familias y representantes de entidades locales.

Objetivo específico F.2.:
Fomentar la colaboración con entidades del entorno para fortalecer el proyecto Aula del Futuro.

Actuación F.2.1:
Establecer reuniones periódicas con la Consejería de Educación y el ayuntamiento de la localidad.

• Responsable: Directora del centro.

• Recursos: Reuniones periódicas.

• Temporalización: Trimestral.

• Indicador de logro: Colaboración de la Consejería y del Ayuntamiento de Madrid

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INFRAESTRUCTURA Y EQUIPOS

Objetivo estratégico:
Proveer de una infraestructura adecuada, fiable y segura (equipos, software, recursos informáticos, conexión a internet, asistencia técnica o espacios físicos) al espacio o espacios destinados al proyecto del Aula del Futuro.

Objetivo específico G.1.:
Estudiar la infraestructura necesaria para planificar las actividades de enseñanza y aprendizaje en el Aula del Futuro.

Actuación G.1.1:
Adquirir dotación tecnológica acorde con las necesidades que presenta la implementación del proyecto Aula del Futuro.

• Responsable: Coordinador TIC y equipo directivo.

• Recursos: Presupuesto asignado, catálogos de proveedores, asesoramiento técnico.

• Temporalización: 4 meses.

• Indicador de logro: Instalación y funcionamiento del 100% de los equipos adquiridos.

Actuación G.1.2:
Realizar un diagnóstico de la conectividad y mejorar la red WiFi del centro.

• Responsable: Técnico informático del centro.

• Recursos: Presupuesto, proveedores de servicios de internet.

• Temporalización: 3 meses.

• Indicador de logro: Mejora del 50% en la velocidad y cobertura de la red WiFi.

Objetivo específico G.2.:
Analizar la disponibilidad de recursos tecnológicos en las familias para garantizar la equidad en el acceso al aprendizaje digital.

Actuación G.2.1:
Realizar una encuesta a las familias para conocer su dotación tecnológica y necesidades.

• Responsable: Orientador del centro y coordinador TIC.

• Recursos: Encuesta online, plataforma de comunicación con familias.

• Temporalización: 1 mes.

• Indicador de logro: Participación del 80% de las familias en la encuesta.

Proyecto "Mathematical Journey 2.0"

El grupo de Formación Profesional Básica de Informática del IES Palomeras-Vallecas en la asignatura de Matemáticas y Ciencias Aplicadas II, está desarrollando el proyecto eTwinning "Mathematical Journey 2.0", en el que en lengua inglesa van a utilizar las matemáticas para todo lo que necesitan conocer en un viaje, presupuestos, distancias, costes, movimientos y emergencias 

En este proyecto nuestros estudiantes colaboran con estudiantes de centros educativos de Turquía, Rumanía y Grecia y está previsto que los estudiantes conozcan diferentes culturas y realicen un viaje hacia esas culturas que ahora mismo conocen. Usando las tecnologías de la información y comunicación, las escuelas asociadas al proyecto podrán realizar un viaje virtual a uno o varios países que hayan seleccionado y esperamos que creen un presupuesto para este viaje virtual. 

En este proyecto además se realizará un estudio sobre el uso de las matemáticas en la vida diaria, además de lograr que los estudiantes conozcan diferentes culturas de sus compañeros de proyecto.

Objetivos del proyecto:  (ENLACE)

• Compartirán aspectos de la cultura nacional con los socios europeos.
• Conocerán y apreciarán otras culturas.
• Crearán un presupuesto para un viaje a uno de los países socios.
• Descubrirán los beneficios de usar las matemáticas en la vida diaria.
• Usarán herramientas digitales para comunicarse y colaborar.

Proceso de trabajo en el proyecto: (ENLACE)

El proceso de trabajo está diseñado y pactado desde inicio de octubre con los compañeros de las escuelas hermanas del proyecto.

Actividades colaborativas:

Las actividades que se desarrollan en este proyectos van desde los inicios del mismo en el que buscamos que l@s estudiantes conozcan las escuelas y el proyecto, hasta el final del proyecto en el que buscamos que se desarrolle ese viaje matemático y se haga el presupuesto en grupos mixtos internaciones. Ejemplos de actividades se ven aquí:

• Presentación de estudiantes
• Presentación de docentes
• Conocer las escuelas
• Creación del logo
• Felicitaciones por las fiestas navideñas
• Los equipos de cada país presentan España, Turquía, Grecia o Rumanía.
• En grupos mixtos internacionales empezamos a construir el presupuesto matemático. FOROS

(Las herramientas de trabajo se ven claramente en los enlaces aportados)

Difusión del proyecto:

El proyecto se difunde por varios medios de las escuelas como con el hanstag #MathematicalJourney2, sitios web de los centros educativos  Recursos Palomeras-Vallecas y espacios físicos de los centros educativos.

Evaluación del proyecto:

Se realiza en varia fases, una preevaluación de docentes y estudiantes al inicio del proyecto de la que sacamos unas conclusiones:

• En el mes de octubre Preevaluación del proyecto
• Comentarios iniciales de los participantes
• En el mes de mayo se realizada una evaluación de alumnos y docentes en la que se extraerá conclusiones.

El proyecto se está desarrollando en el curso académico 2024/2025. Si quieres conocer más sobre este proyecto eTwinning "Mathematical Journey 2.0" visita nuestro Twinspace:

TWINSPACE "Mathematical Journey 2.0"

PÁGINAS DEL PROYECYO "Mathematical Journey 2.0"

Proyecto: "Construyendo Europa"

Objetivo Principal

Promover y reflexionar sobre los valores fundamentales de la Unión Europea, como la dignidad humana, la libertad, la democracia, la igualdad, el respeto de los derechos humanos y el estado de derecho, mediante actividades colaborativas que involucren a diversas comunidades.

Componentes del Proyecto

1. Educación y Conciencia

• Charlas y Talleres: Organizar sesiones con compañeros de la asignatura de historia que expliquen la importancia de estos valores en la construcción de una Europa unida..

2. Arte y Cultura

• Mural Colaborativo: L@s alumn@s de cada escuela eTwinning se repartirán los valores eTwinning y crearremos un mural que simbolice los valores europeos.
• Exposición en cada escuela eTwinning: Presentar fotografías de las escuelas hermanas y el mural colaborativo.

3. Diálogo y Participación

• Mesas Redondas entre escuelas hermanas eTwinning : Facilitar conversaciones por videoconferencia con sus perspectivas sobre la democracia, la igualdad y los derechos humanos.
• Campañas en Redes Sociales: Lanzar iniciativas digitales con hashtags específicos con los valores de la Unión Europea y eTwinning.

Estrategia de Colaboración eTwinning

• Socios eTwinning Internacionales: Tienen un plan prefijado con una videoconferencia mensual entre profesores para valorar los avances y aportando una clase cada 2 semanas al desarrollo del proyecto eTwinning con las escuelas hermanas

Resultados Esperados

1. Mayor conciencia sobre los valores europeos entre diferentes grupos de países diferentes.
2. Creación de redes colaborativas entre escuelas eTwinning
3. Proyectos tangibles (murales, exposiciones) que sirvan como recordatorio del impacto positivo de estos valores y al proyecto eTwinning
4. Sensibilización digital a través de redes sociales y campañas.

Canales de difusión

El proyecto se difunde por un hanstag en X y además el propio mural sirve de difusión del mismo para las escuelas hermanas.

Videoconferencia entre docentes y alumnos en eTwinning

Coordinación previa en una videoconferencia que incluya los 6 elementos para el registro de la misma. 

1. Información básica: Descripción de lo que haremos... en ideas de la videoconferencia con un título desde Vicálvaro a Normandía: Un cielo, dos paises.
2. Información de la actividad: Idioma en castellano e francés Asistentes: 2 escuelas. IES Joaquín Rodrigo y Ecole Victor Hugo 
3.  Información de la reserva: Unicamente a mis contactos. Fecha 12 de a  Horario de 11:00 a 12:00 CET 
4. Invitara a contactos: Invitar a Aikaterini Zinieri
5. Seleccionar herramientas: FORO Y ARCHIVOS
6. Vista preliminar; VER IMAGEN 
7. 

Ideas para la realización de alguna videoconferencia
Hablar sobre las actividades realizadas y que haremos próximamente. Programar la video conferencia con alumnos, ver esta videoconferencia que hicimos con Aikaterini Zinieri de Ecole Victor Hugo Francia, ver la videoconferencia....

El 16 de noviembre celebramos una videoconferencia durante una hora con nuestra compañera Katerina Zinieri de Ecole Victor Hugo para comentar los avances en nuestro proyecto "Desde Vicálvaro hasta Normandía: Un cielo, dos países" y recordar junto con nuestro querido Bogdan que actualmente está en 2º de Bachillerato aquel Sello de Calidad Europeo que nos ha llenado de orgullo y satisfacción a tod@s.

Fue una conversación muy agradable en castellano en la que tuvimos la oportunidad de felicitar a Katerina por su artículo en un periódico francés en el que nos nombra con mucho cariño y le decimos desde aquí que también nos encanta trabajar con ella y sus alumnos colaborando todos los días.

ARTÍCULO PERIODÍSTICO ECOLE VICTOR HUGO

En la videoconferencia también dimos varias sorpresas a Katerina con las intervenciones desde nuestro Departamento de Física y Química de nuestra compañera Nati que aportó su alegría y genialidad a la conversación y uno de nuestros Jefe de Estudios, Justo, que tuvo unas palabras en francés en Katerina.

Nuestra conversación repaso las actividades del proyecto que están generando mucha ilusión entre los alumnos de ambas escuelas y que se pueden ver en nuestro Twinspace

TWINSPACE DEL PROYECTO

Nos vemos pronto Katerina y la próxima vez seguro que estarás acompañada de tu clase... ;-)



Recogida de información de alguno de los dos eventos anteriores

Aquí aparece todo lo relacionado con la videoconferencia con alumnos

GALERÍA DE IMÁGENES 

El 4 de diciembre celebramos la videoconferencia entre alumnos del IES Joaquín Rodrigo y Ecole Victor Hugo con una gran ilusión por parte de ambas escuelas como se puede apreciar en todas las imágenes de ese día.

Durante la videoconferencia hablamos sobre los avances en nuestro proyecto y recordamos las presentaciones, los logos, nuestras mascotas y su adopción en parejas de ambas escuelas, así como todos los materiales que hemos ido generando en nuestro Twinspace.

TWINSPACE DEL PROYECTO

GALERÍA DE IMÁGENES 

En grupos alternos de ambas escuelas ibamos pasando a formar parte de la videoconferencia y hacer nuestras aportaciones a la misma. Cada comentario por alumnos ambas escuelas era escuchado y recogido con sonrisas por todos y con numerosos aplausos. Vivimos un emocionante momento de hermanamiento eTwinning que recordaremos durante tiempo como se puede apreciar en la galería de imágenes.

Nos alegramos extraordinariamente por tener una comunicación tan fluida en castellano y francés gracias a Katerina y Gonzalo; teníamos tantas cosas que contar por ambas partes que la hora de Cultura Científica se nos hizo corta...

 

GALERÍA DE IMÁGENES 

Tengo que decir que nosotros ya tenemos localizado el poblado de Asterix en la ciudad de L'Aglie y es un enorme privilegio poder trabajar con ellos día a día a día en este proyecto tan genial. Nos encanta ver la ilusión con la que os veo en el patio de Ecole Victor Hugo después de la videoconferencia

Desde nuestro barrio de Vicálvaro os mandamos un fuerte abrazo Ecole Victor Hugo y seguiremos viviendo juntos esta apasionante aventura eTwinning "Desde Vicálvaro hasta Normandía: Un cielo, dos países".

GALERÍA DE IMÁGENES 

TWINSPACE DEL PROYECTO

Hito a superar Quizizz

Imágenes de superar el Quizizz...

Creación de un evento en un Twinspace

Imágenes de crear el evento...

Gestión del equipo eTwinning

Miembros

Docentes: Con la distinción de administrador o no, que se encargan de diseñar actividades y coordinarlas.

Alumnos: Con la distinción de administrador o no, que colaboran conjuntamente para hacer las actividades planteadas.

Invitado: Aportado por los gestores del Twinspace.

Incluye una foto del resultado obtenido del hito 2

Mensaje con Mailbox

Actividad de tu proyecto

En esta actividad del proyecto 100tíficate en grupos mixtos internacionales desarrollamos una gran presentación siguiendo las indicaciones de sus profesores.

En este proyecto en el que participan 4 centros educativos se distribuyen las partes del proyecto en 4 actividades que realizan conjuntamente y colaborativamente usando los foros del Twinspace y luego juegan juntos...

La explicación de la actividad está en el Twinspace en el siguiente enlace:

ENLACE A LA ACTIVIDAD Mi científica es...

Comenta el desarrollo y roles de los miembros participantes

L@s alumn@s trabajan colaborativamente con sus aportaciones generando la presentación coordinados por los docentes  del proyecto que han diseñado al actividad para su desarrollos durante 20 días y posteriormente en otros 25 días juegan a los juegos colaborativos generados por sus aportaciones para obtener el certificado de 100tifícate.

Ver la presentación conjunta en el siguiente enlace:

https://view.genial.ly/65d854a6a6086d00147997c1/presentation-mi-cientifica-es-100tificate

Ver las pruebas para alcanzar el certificado de 100tifícate en el siguiente enlace:

ENLACE  A LAS PRUEBAS 100tifícate